Kolejler: Geleneksel ve Alışılmadık

Webster’s Ninth New Collegiate sözlüğünde sağlanan bir tanımda olduğu gibi “kolej” kelimesinin “kanun tarafından bir birim olarak kabul edilen bir grup insan” olduğunu biliyor muydunuz?

Bunu kabul etmek yeterince kolay. Bu ifadeyle herhangi birinin çok fazla anlaşmazlık bulacağından şüpheliyim. Bununla birlikte, kolejlerde – genellikle çok belirgin farklılıklar – müfredatta, geleneksel öğrenme yaklaşımlarına göre daha geleneksel olmayan veya yapılandırılmamış tarzlara dayalı farklılıklar vardır.

Filozof ve eğitimci Rousseau’nun zamanından beri, eğitimin bilginin aktarılması değil, öğrencinin içindekilerden çıkarılması olduğu teorisini sorguladığından beri,
her iki tür yüksek öğrenim kurumu vardır.

Bazı eğitim teorisyenleri yapılandırılmamış veya “açık” bir eğitim ortamının faydalarını vurgularken, diğerleri oldukça yapılandırılmış bir öğrenme deneyiminin büyük olasılıkla daha iyi eğitim başarısı üreteceğini iddia ediyor.

Öyleyse, soru şu hale geliyor, öğrenci ilgisi tek başına yüksek öğrenim için bir yapı sağlayabilir mi, yoksa bir eğitimci tarafından empoze edilmeli mi?

Bugün devam eden tartışmaya hoş geldiniz ve mevcut eğilimler herhangi bir gösterge ise, devam edecekler. İyi olan şey, bunun eğitimciler arasında hiçbir şekilde resmi bir “argüman” olmamasıdır; kolej sosyal ortamının tadını çıkarırken aynı zamanda basitçe farklı şekilde tanınan öğrenme yolları vardır.

Bazı araştırmalar, öğrencilerin üzerinde çalıştıkları materyalle aktif olarak ilgilenirlerse daha fazla şey öğrenmelerini önermektedir. Bu kendi hızına uygun müfredat türü, web sitesinde öğrenme, bağımsız çalışma ve verilen materyale aktif olarak katılan öğrencileri içeren sahte “iş başında” senaryolardan oluşur.

Bunun aksine, öğrencilerin her zaman sınıf tartışmalarına veya etkinliklerine katılmaya teşvik edilmelerine rağmen büyük ölçüde dinledikleri, özümsedikleri ve öğretmenin ne öğrettiği hakkında notlar aldıkları yüksek öğrenimin geleneksel yönü hakkında çok şey söylenebilir.

Stiller, her modülün alt kategorilerinde bile çok çeşitlidir, çünkü eğitimciler bunu kesin olarak öğrendiler: Üniversite öğrencilerinin öğrenmesine yardımcı olmak için, eski tek odalılardan daha “kişiliğe dayalı” kurslar sunmaya hazır olmaları gerekir. okul planı. Aslında, öğretmenler ve profesörler de öğrenmeye katılırlar – bireysel öğrenciler için çalışma programlarının nasıl en iyi şekilde öğretileceği ve hazırlanacağı hakkında daha fazla şey öğrenmek; sadece SAT puanlarını ve giriş sınavlarını değil, aynı zamanda giriş öncesinde uygulanan kişilik testlerini de dikkate alan nispeten yeni bir yaklaşım.

Eğitim dünyası, daha yüksek öğrenim düzeyinde bile gerçekten değişiyor ve yöneticiler okulu bırakma oranını artırmak isterlerse, “kanunen bir birim olarak kabul edilen bu kişiler grubunu” çok sayıda fırsata dönüştürmeleri gerektiğini fark ederler. öğrenmek için.

Ve devam eden bu sürecin en güzel yanı, öğrencilerin aldıkları eğitim “tarzına” çok daha fazla dahil olmalarıdır; “öğretmen merkezli” nin aksine “öğrenci merkezli öğrenme” dünyası haline geldi.

Her iki durumda da, öğretmenlere her zaman ihtiyaç duyulacağından emin olabilirsiniz – son derece sıkı çalışmış olanlar daha sonra kendilerine büyük bir erdem, cesaret ve sıkı çalışma pozisyonu almak için.