Eğitim ve Öğretim – Dil Edinimi

Brenda Geier K-12 Okuma Uzmanı – Araştırma bize, ebeveynlerin, bakıcıların ve erken çocukluk eğitimcilerinin desteğinin yanı sıra okuryazarlık açısından zengin bir ortama maruz kalmanın çocukların gelişmeden geleneksel okumaya doğru ilerlediğini söylüyor. Sesli okuma ve sohbet yoluyla etkileşimde bulunarak, çocuklar erken öğrenmeye maruz kalırlar. Çocuklara yüksek sesle okumak ve duydukları hikayeler hakkında konuşma fırsatı sağlamak çok önemlidir. Anderson, Hiebert, Scott ve Wilkinson’ın (1985) belirttiği gibi, “Okumada nihai başarı için gerekli olan bilgiyi oluşturmak için en önemli etkinlik, özellikle okul öncesi yıllarda çocuklara yüksek sesle okumaktır”. Sözlü dil, bilişsel beceriler ve yazılı ve fonemik farkındalık kavramlarını geliştirmelerine yardımcı olur.

Çocuklar, bir dizi konu hakkında arka plan bilgisi geliştirmek ve daha sonra anlama ve okuma stratejilerinin geliştirilmesine yardımcı olan geniş bir kelime hazinesi oluşturmak için okurlar. Ayrıca başkalarının nasıl okuduğunu izlerler ve bu nedenle okuma sürecine aşina olurlar. Sürekli öğreniyorlar.

Yine de birçoğu güçlü bir okuryazarlık geçmişi olmadan ilkokula giriyor. Bunlar, okuma problemleri geliştirme riski en fazla olan çocuklardır. Yüksek başarı şansı sağlamak için, öğretmenler, okuma yazma edinmeyle ilgili olarak çocuk gelişimi hakkında daha fazla bilgi edinmek için mesleki gelişime dahil edilmelidir.

3-4 yaşlarında çocuklar en sevdikleri kitapları kendileri “okumaya” başlarlar. “Sahte el yazısı” kullanmaya başlarlar (Clay, 1975). 5 yaş civarında, anaokulunda, çoğu çocuk gelişmekte olan okuyucular olarak kabul edilir. Okuryazarlık açısından zengin ortamlara maruz kalırlarsa okuma yazma becerilerinde hızlı bir büyüme sağlarlar (Burns, Griffin ve Snow, 1999). Çocuklar, harf ipuçlarını kullanmak yerine yazılanları hatırlamaya çalışabilir veya metinle oluşturulmuş bir resmi tekrar okumak için kullanabilir (Kamberelis ve Sulzby, 1988; Snow, Burns ve Griffin, 1998). İcat edilmiş yazımları oluşturmak için fonetik bilgiyi uygulamaya başlamalarına rağmen, yazdıklarını okumak için fonetik ipuçlarını kullanmadan önce bir zaman aralığı vardır.

Çocuklarını evde okutmayı seçen ebeveynler için, çocuklara okula başlamadan önce fonetik bilgileri, kelimeleri görme ve kod çözme öğretmek büyük bir avantajdır. Bu öğrenme avantajı, onlara çoğu kişinin sahip olamayacağı metinlerle güç verir.

Çoğu çocuk birinci sınıfta erken okuyacak. Bilmedikleri kelimeleri çözmek için genellikle başlangıç ​​ve bitiş harflerine bakarlar (Clay, 1991; Pinnell, 1996b; Snow, Burns ve Griffin, 1998). Az sayıda görme kelimesi biliyorlar.

İkinci sınıfa geldiklerinde, bilinmeyen metinleri daha bağımsız okuyabilen geçiş okuyuculardırlar. Anlam, dilbilgisi ve harf ipuçlarını daha eksiksiz kullanırlar ve resimleri okurken sınırlı bir şekilde kullanırlar (Clay, 1991; International Reading Association & National Association for the Education of Young Children, 1998; Pinnell, 1996b ; Snow, burns ve Griffin, 1998). Geçişli heceleyiciler, kelimeleri kağıda yazmak için yazım kurallarını, kalıplarını ve diğer stratejileri uygulayabilir.

Üçüncü sınıfta çocuklar tipik olarak akıcı okuyuculardır. Kod çözmeye daha az odaklanırken anlam için okuyabilirler. Seyrek kullanılan kelimeleri hecelemek için geçişli ve fonetik yazımlar kullanabilirler.

Çocuğun okuma yazma gelişimi geliştikçe çocuğun kelime kavramı da değişir. Çocuklar kendi bilgilerini, bir yetişkinin okuma ve yazmayı nasıl anladığı ile bir çocuğun okuma ve yazmayı nasıl anladığı arasındaki farkı inşa ederler.

Çocuklar, kafiye yapmaktan harmanlamaya kadar çeşitli fonolojik beceri kategorilerinde ilerlerler. En zor görev, ses birimlerinin tamamen bölümlere ayrılması ve yeni sözcükler oluşturmak için bunların değiştirilmesidir (Griffith ve Olson, 1992; Hall & Moats, 1999). Çocuklarımıza okul öncesi çağda fonemleri nasıl bölümlere ayıracaklarını ve kullanacaklarını öğretmeye başlarsak, doğru şekilde yazmak, kelimelerin anlamını anlamak ve tam cümleleri kolaylıkla yazıp okuyabilmek için gerekli araçlara sahip olacaklardır.

Tarama ve değerlendirme, çocukların okuryazarlık ihtiyaçlarını belirlemek için çok önemli araçlardır. Veriler, öğretmenlerin normal hızın altında gelişen ve müdahaleye ihtiyacı olan çocukları belirlemelerine yardımcı olur. Ne kadar erken, bu çocukları bulmak o kadar iyi. Anaokulu ve birinci sınıf boyunca, çocuklar fonemik farkındalık, alfabetik bilgi ve temel dil kavramlarını anlama açısından taranabilir (Texas Education Agency, 1997a). Okuma ve yazmanın gözlemsel kayıtları, gelişimsel ölçütler ve portföyler gibi performansa dayalı değerlendirmeler de günlük öğretimi bilgilendirmek için kullanılabilir (Allington & Cunningham, 1996; Burns, Griffin ve Snow, 1999; International Reading Association & National Association for the Genç Çocukların Eğitimi, 1998; Slegers, 1996).

Öğretmenler, ebeveynler ve bakıcıların, çocukların gelişmekte olan okuryazarlığını ve sonraki yıllarda çocukların geleneksel okuma ve yazmaya geçişlerini anlamaları ve desteklemeleri gerekir. Öğretmenler, yöneticiler ve uzmanlar, ortaya çıkan okuryazarlığın ve erken geleneksel okuryazarlığın gelişimsel doğasını anlamalı ve müfredat ve öğretim materyallerinin uygun olmasını sağlamalıdır. Ebeveynlerin çocuk gelişimi konusunda eğitilmesi ve çocuklarıyla okuryazarlığı paylaşmayı ve keşfetmeyi desteklemesi gerekir. Okur yazarlık programının çocukların sosyal, duygusal, estetik, olgunlaşma ve bilişsel ihtiyaçlarını desteklemesi gerekir. Okuma programı dengeli olmalı ve kaliteli edebiyat, yazma fırsatları, fonemik farkındalığın gelişimi ve alfabetik bilgiyi içermelidir.

Çocukların okuryazarlık kazanımı için fırsatlar sağlamak üzere okullar, küçük çocuklarda okuma yazma becerilerinin geliştirilmesine ilişkin ebeveynlere bilgilendirici programlar sağlamak için topluluk grupları ve kütüphanelerle birlikte çalışmalıdır. Öğretmenler okuma ve küçük çocuklarla ilgili araştırmaları gözden geçirmeli ve Okumayı ve Yazmayı Öğrenme: Küçük Çocuklar için Gelişimsel Olarak Uygun Uygulamalara aşina olmalıdır. (Uluslararası Okuma Derneği ve Küçük Çocukların Eğitimi için Ulusal Derneği’nin ortak tutum beyanı). Tüm öğretmenler fonolojik terimler hakkında bir anlayış geliştirmeli ve okuma ve yazmada ulaşılabilir ancak zorlayıcı, gelişimsel olarak uygun bir müfredat sağlamak için çalışmalıdır. Eğitimcilerin başlangıçta okuma güçlüklerini önlemek için stratejiler geliştirmeleri gerekir. Kütüphaneler veya kaynak merkezleri kapsamlı ve çeşitli kaynaklara sahip olmalıdır.

Öğrenme, daha da fazla öğrenme isteği uyandıran eğlenceli bir süreç olmalıdır. Hepimiz birlikte çalışırsak, bunu başarabiliriz.