İçsel Motivasyona Bir Bakış

İçsel motivasyon, bir bireyin dış faktörlerin aksine iç faktörlerle motive edilmesidir.

İçsel motivasyon örnekleri, bir şeyler yapmak olabilir çünkü bunun ahlaki ve etik bir şey olduğunu düşünürsünüz; başkalarına fayda sağlayacağını bildiğiniz için bir şeyler yapmak veya size zevk ve neşe getirdiği için bir şeyler yapmak.

İkincisi, eğlenceli bir eğlence veya hobi açısından yaygındır.

İçsel motivasyonun dışsal motivasyondan çok daha güçlü olduğuna inanılır, ancak dışsal motivasyonun içsel motivasyonu yerinden ettiği için daha güçlü hale gelebileceği zamanlar vardır.

Bu, aşırı düzenleme etkisi olarak bilinir. Örneğin, içsel nedenlerle bir şeyler yapmaya başladığınızda ve daha sonra bunu yapmak için ilk başta yapmaya başlama nedeninizi geçersiz kılan para veya başka bir ödül teklif edildiğinde bu gerçekleşir.

Bunun olduğu birçok durumda, ödül alındıktan sonra kişi faaliyete olan ilgisini kaybeder. Önemli olan, içsel olarak (başka bir deyişle, içeriden) motive edilmesi gereken bir şey için büyük dışsal ödüller sunmamaktır.

İçsel motivasyon, 1970’lerin başından beri eğitim alanındaki araştırmacılar tarafından geniş çapta incelenmiştir ve bulguları, öğrencilerin içsel olarak okulda başarılı olma motivasyonuna sahip olduklarında, daha iyi performans gösterme, daha yüksek not alma ve aynı zamanda çok daha fazla öğrendikleri materyalin tadını çıkarın.

Bernard Weiner adında bir adam, “İlişkilendirme Teorisi” olarak bilinen bir teori yarattı ve hedeflerin yönelimi ve kontrol odağı (iç ve dış) gibi şeylere baktı.

Bir kenara, bir iç kontrol odağı, bir kişinin kendisine ne olduğu üzerinde kontrole sahip olduğuna inanmasıdır; oysa harici bir kontrol odağı, bir kişinin kontrolün kendi dışında olduğuna ve tersine yabancı faktörlerle daha fazla ilgisi olduğuna inanması anlamına gelir. kendi eylemlerine.

Bernard Weiner’e göre, öğrencilerin eğitim başarılarının başka herhangi bir şeyin aksine kendi çabalarıyla daha fazla ilgisi olduğunu düşünürlerse, çalışmalarında içsel motivasyona sahip olma olasılıkları çok daha yüksektir.

Aynı zamanda öğrenciler, şansla ya da sadece “zar atma” ile daha çok ilgisi olduğu gibi hissetmek yerine, kendi kişisel eğitim hedeflerine ulaşmada çok önemli bir rol oynadıklarını hissederlerse içsel motivasyon yaşayacaklardır. Son olarak, öğrenciler içlerinden gelen bir motivasyona sahip olduklarında, verilen bir konuyu tamamen anlamak ve ustalaşmak için daha çok çalışacaklar, böylece sadece eldeki işi öğrenip bir testi veya sınavı geçip daha sonra unutacaklar.

Tamamen ödüllerle ilgili olan dışsal motivasyonun aksine, içsel motivasyonun öğrenciler için hiçbir ödül vaat etmediğini unutmayın.

On yıllardır süren araştırmalar, bazı topluluklarda ve gruplarda içsel motivasyonun, başkalarına yardım etme ve daha büyük bütüne katkıda bulunma arzusunun bir numaralı motivasyon kaynağı olduğu için doğası gereği özgecil olduğunu gösteren “Hedef Teorisi” olarak bilinen bir teori ortaya çıkarmıştır.

Bir kişi ortak iyiliğe başvurduğunda veya ahlaki bir yükümlülüğe veya başkalarına bağlılığa dayalı bir şey yaptığında, bu, içsel motivasyonun dünyada canlı ve iyi olduğunun gösterildiği zamandır.