Dil Becerilerini Geliştirmek İçin 18 Strateji

Dil becerilerini geliştirmek ve dil zorluklarını yönetmek için aşağıdaki stratejiler sunulmaktadır. Bu listeleme hiçbir şekilde kapsamlı değildir, daha çok bir başlangıç ​​noktası olarak düşünülmüştür.

Alice Thomas ve Glenda Thorne

1. Gizemi ortadan kaldırın.

İlk ve belki de en önemli strateji, öğrencilere dilin bileşenleri, ortak dil zorlukları ve dil stratejileri hakkında bilgi vermek ve öğrencilerin kendi dil güçlerini ve zorluklarını anlamalarına yardımcı olmaktır. Bu sürece bazen gizemi ortadan kaldıran gizem giderme denir.

2. Yönlendirmeleri basitleştirin.

Alıcı dil zorlukları olan öğrenciler, en basit biçimleriyle ayrılmış yönergelere ihtiyaç duyabilir. Ayrıca, bir görevin tamamlanması için atılacak adımların çizgi roman türü bir resminden de yararlanabilirler.

3. Talimatların ve örneklerin yazılı kopyalarını verin.

Alıcı dil zorlukları olan öğrenciler, kendilerine nispeten yavaş bir hızda verilen talimatlara ihtiyaç duyabilir. Kendilerine tekrarlanan talimatlara ihtiyaç duyabilirler. Genellikle sözlü olarak verilen talimatların yazılı bir kopyasına sahip olmaktan yararlanırlar. Ne yapılması gerektiğine dair örnekler de faydalıdır.

4. Sık sık ara verin.

Alıcı dil zorlukları olan öğrenciler, dinlemek için çok fazla enerji harcayabilir ve bu nedenle kolayca yorulabilirler. Sonuç olarak, sık molalar veya sessiz dönemler olan kısa, oldukça yapılandırılmış çalışma süreleri yardımcı olabilir.

5. Ek süre verin.

Alıcı ve ifade edici dil zorlukları olan öğrenciler muhtemelen daha yavaş bir işleme hızına sahip olacaklardır ve yazılı çalışma ve testler için ek süre tanınmalıdır.

6. Yakın oturun.

Bir öğrenci, konuşurken öğretmenin yüz ifadesini izleyebilmek için öğretmene yakın oturmak isteyebilir. Bu aynı zamanda diğer işitsel dikkat dağıtıcılardan kaynaklanan etkileşimi azaltmaya da yardımcı olabilir.

7. Gönüllü katılıma izin verin.

Dil işleme zorlukları olan öğrenciler, özellikle önceden uyarılmadan, sınıf tartışmaları sırasında soruları cevaplamaları istenerek olay yerine getirilmemelidir. Aksine, katılımları gönüllülük temelinde olmalıdır.

8. Özetlemeyi ve açıklamayı öğretin.

Okuduğunu anlama, genellikle özetleyerek ve başka kelimelerle ifade ederek geliştirilir. Bu, öğrencilerin ana fikri ve destekleyici ayrıntıları belirlemelerine yardımcı olur. Dikkatin uygun ayrıntılara yönlendirilmesi için kim, ne, ne zaman, nerede ve neden gibi anahtar kelimeler sağlamak yardımcı olabilir.

9. Bir evreleme prosedürünü öğretin.

Çoğu öğrenci paragraflar, denemeler, şiirler, raporlar ve araştırma makaleleri yazarken bir sahneleme prosedürünü yararlı bulur. Önce fikir üretmeli, sonra onları düzenlemelidir. Daha sonra, yazım ve dilbilgisi kurallarına dikkat etmeleri gerekir. Ayrıca bir not defterinde en sık oluşan hataları listeleyebilir ve kendi kendini düzeltirken bu listeye başvurabilirler.

10. Daha büyük öğrencilerde yenilenen enerji yatırımını teşvik edin.

Erken yaşlardan itibaren okuma başarısızlığı yaşayan daha büyük öğrenciler, yenilenmiş bir enerji yatırımının değerli olacağına ikna edilmelidir. Okuma alanında uzman olan Louisa Moats’a göre, çok zayıf okuyucular olan daha büyük öğrencilerin fonolojik becerilerinin güçlendirilmesi gerekiyor çünkü konuşma seslerini tanımlayamama yazımı, kelime tanımayı ve kelime dağarcığını aşındırıyor. Fonolojik farkındalık, yazım, kod çözme, dilbilgisi ve diğer dil becerileri, eğitmenlerin fonem silme ve morfemik yapı gibi daha yetişkin terminolojisini kullandıkları bir dilbilim dersi olarak öğretilebilir. Fonemik alıştırmalar, bir kelimeyi ters çevirme gibi oyunları içerebilir (Öğretin deyin; sonra geriye doğru hile sesleriyle söyleyin.)

11. Yabancı Dil Feragatnamesi Verin

Ana dillerinde sorun yaşayan öğrencilerin yabancı dilde zorluk yaşama olasılığı daha yüksektir. Bu öğrenciler için yabancı dil şartlarından feragat edilmesi gerekebilir.

12. Akıcılık gelişimi için eko okumayı kullanın.

Akıcılık gelişimi için, alt sınıftaki bir öğrencinin yankı okuması ve aynı zamanda bir yetişkinle aynı anda okuması yararlıdır. Yetişkin ve öğrenci sırayla her bir cümleyi veya paragrafı okuyabilir. Ek olarak, yetişkin bir cümleyi modelleyebilir ve daha sonra öğrencinin aynı cümleyi okumasını sağlayabilir.

13. İşitsel girdiyi yükseltin.

Fonetik becerileri artırmak ve görme sözcüklerini ezberlemek için çoklu duyusal teknikler kullanılabilir. Örneğin, bir öğrenci işitsel girdiyi geliştirmek için Hearfones, Phonics Phone veya Toobaloo cihazını kullanırken, farklı renkli işaretler kullanarak kuru silinebilir bir tahtaya bir kelimeyi seslendirebilir veya görme kelimeleri yazabilir. Bu cihazlar, öğrencinin kendi sesini yükseltip doğrudan kulaklarına yönlendirerek beyinde işitsel uyarının artmasına neden olur. Bu cihazlar, CDL’nin www.cdl.org adresindeki A + WebStore’dan satın alınabilir.

14. Gör, söyle, duy ve dokun.

Çoklu duyusal stratejiler, harf isimlerini öğrenmek için faydalıdır. Örnekler şunları içerir: 1) bir masanın üstüne tıraş kremi sürmek ve harfin adını yüksek sesle söylerken çocuğun tıraş kremine harfler yazmasını sağlamak; ve 2) zımpara kağıdından harfleri kesmek ve çocuğun, harfin adını söylerken zımpara kağıdı harfini parmağıyla “izlemesini” sağlamak.

15. Bir resim bin kelimeye bedeldir.

“Bir resim bin kelimeye bedeldir” ifadesi, kendisini sözlü olarak ifade etmekte güçlük çeken görsel kişi için özellikle önemli hale gelebilir. Örneğin, bir öğrenci okuduğunu hatırlamasına yardımcı olmak için diyagramlar, çizelgeler veya çizimler yapabilir. Sanatta iyiyse, öğrenci fikirlerini açıklamak için resimler çizebilir veya resim yapabilir.

16. Aktif okumayı öğretin.

Anlamaya yardımcı olmak için, bir kalem veya fosforlu kalemle anahtar kelimelerin ve cümlelerin altını çizmek ve bunları kenar boşluklarında açıklamak, böylece okumayı daha aktif hale getirmek yardımcı olabilir. Öğrencinin kitapta yazmasına izin verilmiyor ise ana kelimeleri veya fikirleri Post-It notlarına yazabilir.

17. Öğrencileri satır aralarını okumaya yönlendirin.

Öğrencilere okurken çıkarım yapmayı ilk kez öğretirken, öğretmen önce tüm sınıf etkinliğini kullanarak düşünmeye rehberlik etmelidir. Sınıf bir bütün olarak mantıksal bir çıkarım belirledikten sonra, öğretmen çıkarımlarına vardıkları sürecin incelenmesini kolaylaştırmalıdır. Yönlendirici sorular, “Yazar bize ne diyor? Yazarın bunu kastettiğini nereden biliyoruz?” Öğrencilere yazarların ipuçları sağladığını (ima ettiğini), böylece okuyucuların sonuç çıkarabileceğini hatırlatın.

18. Bireysel değerlendirme ve müdahale sağlayın.

Dil güçlüğü çeken birçok öğrenci, yüksek nitelikli profesyoneller tarafından bireysel değerlendirme ve iyileştirmeden yararlanır. Belirli beceri eksikliklerini saptamak ve her öğrencinin bireysel ihtiyaçlarına doğrudan hitap eden açık, kanıta dayalı stratejiler ve yöntemler kullanarak bireysel veya küçük gruplara iyileştirme / müdahale sağlamak için tasarlanmış değerlendirme araçlarının kullanılması çok önemlidir.