Ebeveynin Çocuk Eğitimine Katılımı

ÖZ

Çocuklarının eğitiminde hızlandırıcı ve motive edici bir faktör olarak ebeveyn katılımının önemi, dünya çapında kabul gören bir gerçektir. Bu araştırma projesi, belirli nedenlerin yanı sıra ebeveynlerin çocuklarının eğitimine katılımının önemi hakkında derinlemesine bir açıklama sağlar. Ayrıca ebeveynlik tekniklerini, türlerini ve ihmal edilirse sonuçlarını tartışır. Aynı zamanda olumlu ebeveyn katılımının sonucunu ölçmenin yollarını da açıklar. Dahası, öğretmenlerin çocuklarına ebeveynleri dahil etmede öğretmenlerin katılımından ve karşılaştıkları zorluklardan bahseder (bu, kasıtlı çabalarıyla ebeveynleri çocuklarına azami dikkat gösterme konusunda kazanan iki öğretmen örnekleriyle daha da desteklenmektedir) , tek ebeveyn katılımı, çocukların akademik seviyelerini iyileştirmek için kendi çabaları ve ortak ev-okul temelli müdahaleler. Diğer araştırma anketlerinden ve projelerinden elde edilen bulgulara dayalı olarak farklı ana fikirlerin ayrıntılı bir analizi verilir.

GİRİŞ:

Ebeveyn katılımının üç türe ayrıldığı görülebilir: 1) Davranışsal, 2) Entelektüel ve 3) Kişisel. Araştırma, ebeveynlerin çok boyutlu katılımının etkisini ve onlara farklı ebeveyn kaynakları tahsis edildiğinde çocukların çalışmalarında ortaya çıkan ilerlemeyi araştırıyor. Aktif olarak katılan ebeveynler, okullara giderek ve açık evlere katılarak çocuklarının akademik gelişimlerine yardımcı olurlar. Çocuklarının davranışlarını keskin bir şekilde gözlemleyerek, davranışlarının türünü veya çocuklarının ihtiyaç duyduğu kaynakların tahsisini haklı bir şekilde yargılayabilirler. Bu tür şefkatli ebeveynler, öğretmenleri belirli bir öğrenciye karşı daha dikkatli olmaya motive edebilir, böylece ebeveyn-öğretmen katılım döngüsünü devam ettirebilir. Teşvik edin Bir çocukta bilişsel ve algılama yeteneklerini geliştirmek, çocuğun yetiştirilmesinde büyük bir endişe kaynağıdır. Ebeveynlerin çocuklarını bilişsel öğrenmeye dahil etme yolu, onları evdeki kitaplar, elektronik medya ve güncel olaylar gibi farklı bilişsel olarak uyarıcı aktivitelere ve materyallere maruz bırakmaktır. Bu, çocuğun okulda her türlü dil anlama becerisini uygulamasına yardımcı olur. Sonuçlar okulda ve akranlar arasında oldukça olumlu bir davranış olduğunu gösteriyor.

Destekleyici Ebeveynlik (SP) ve Sert Ebeveynlik (HP) olmak üzere iki ebeveynlik süreci, çocuklarının eğitimine ebeveyn katılımı araştırmalarına çok yardımcı oldu. Destekleyici ebeveynlik seviyelerini ayarlayarak, farklı seviyelerde başarılı sonuçlar gözlemlendi. Anaokulu öğrencilerinde bile destekleyici ebeveynlik olumlu sonuçlar verdi. Araştırmada dört destekleyici ebeveynlik ölçüsü kullanıldı, bunlar:

1. Proaktif öğretim.

2. Disiplin içi karşılaşmalarda sakin tartışma.

3. Sıcaklık.

4. Akran faaliyetlerine ilgi ve katılım.

Değerlendirmeler, çocuklar anaokuluna girdiklerinde ve 6. sınıfa geldiklerinde gerçekleştirildi. Çocukların gelişimini engelleyen bir faktör vardı: aile sorunları. Düşük sosyo-ekonomik statü, tek ebeveynlik ve aile stresi riskini içeren çok amaçlı olumsuz bir sürecin sonucuydu. Bu tür olumsuzlukları olan ailelerde çocuk uyumsuzluklarının daha yaygın olduğu bulundu. Ne kadar olumsuz etki yaratılmış olursa olsun, SP’nin aile sıkıntısı ile ilişkili risklerin üstesinden geldiği bulundu. SP, tek ebeveynli ailesi olan veya erken çocukluklarında düşük sosyo-ekonomik statü (SES) yaşayan 6. sınıf çocuklardaki uyum prosedürleriyle güçlü bir şekilde ilişkiliydi.

Ebeveynler çocuklarını sosyalleştirmek için sakin tartışma ve proaktif öğretim tekniklerini benimsedi. Çocuklarıyla uzun tartışmalar yaparak, onlara saygı, sakinlik ve huzur duygusu geliştirerek davranış sorunlarını azaltmaya yardımcı oldular. Anneler de çocukları arasındaki akran stresinin azaltılmasına aktif olarak katıldı. Destekleyici ebeveynliğin çocukların empati, olumlu sosyal davranış ve duygusal yetkinlik gelişiminde önemli bir rol oynadığı da yaygın olarak kabul edilen bir gerçektir. Olumsuz tarafı, destekleyici ebeveynliğin yokluğu, anksiyete ve depresyon gibi içsel sorunların gelişmesiyle ilgili olabilir.

Gerekli ebeveyn bakımı ve ilgisinin olmaması, çocuk suçlarının yüzdesinde (çocuklar arasında suç) sonraki artış için ana faktördür. Ebeveyn talimatlarının olmaması, çocukların geri dönüşü olmayan davranışsal ve duygusal problemler geliştirmesine neden olur. Dikkat çekmek için, bu şekilde isteklerini yerine getirebileceklerini düşünerek suçlara başvururlar. Göz kulak olmazlarsa kontrolsüz şiddete dönebilirler. Bu tür suç faaliyetleri, düşük benlik saygısı, depresyon, disfonik ruh hali, gerginlik ve endişeler gibi rahatsız edici semptomlar ve diğer rahatsızlıklar giderilinceye kadar durdurulamaz. Ve bu konuda ebeveyn rolünün önemi fazla vurgulanamaz.

Ebeveyn katılımını tanımlama çabasında, birçok araştırmacı bir Geçiş terimi kullanır (Lombardi, Joan). Geçiş, çocukların evden okula, okuldan okul sonrası etkinliklere, bir anaokulda bir etkinlikten diğerine veya okul öncesi dönemden anaokuluna geçtikleri zaman dilimini tanımlamak için kullanılır. Öğretmenlerin geçiş olgusundaki yorulmayan çabaları göz ardı edilemez. Çocukları ve ebeveynlerini, anaokulu düzeyinde sunulan programlardan farklı psikoloji, öğretim stilleri ve yapıya sahip ilkokul programlarına uyum sağlama sorunları ile yüzleşmeye hazırladılar. İlköğretim okullarında öğretmenler, ebeveynleri çocuklarının faaliyetlerine ilgi göstermeye motive etmede ciddi zorluklarla karşılaşmak zorunda kaldılar. Öğretmenler, ebeveynleri günlük sınıf ve ev etkinliklerine dahil etmek için farklı yöntemler benimsedi. Notlar, veli-öğretmen toplantıları daveti, veli rehberlik seanslarına davet ve eğitim seansları gönderiyorlar, ebeveynlerin dikkatini sürekli olarak çocuklarına yönlendiriyorlardı. Patricia Brown Clark, öğretmenler ve ebeveynler arasındaki iletişim hattını açık tutmanın çok önemli olduğunu, böylece ebeveynlerin öğretmenlerle etkileşimde bulunabilmelerini ve çocuklarının okul faaliyetleriyle ilgili güncel bilgileri alabilmelerini önermektedir. Ebeveynleri dahil etmenin bir yolu, okul etkinliklerini planlamak ve kütüphaneler için gönüllü olmak, sınıf yardımcıları olarak hareket etmek veya öğle tatillerini verimli bir şekilde organize etmek gibi sınıf etkinlikleri düzenlemektir. Öğretmenler ayrıca ebeveynlerle iletişim halinde olmak ve çocuklarının refahına ne ölçüde katkıda bulunduklarını öğrenmek için çocuk evlerinde telefon görüşmeleri yapmayı tercih ediyor. Yukarıdaki etkinliklerin yanı sıra, öğretmenler hem ebeveynler hem de çocukları için ev aktiviteleri düzenler, böylece ebeveynler çocuklarına düşkün kalır ve çocuklar evde ders çalışır. Ancak, ebeveynlerin çoğunun beklendiği gibi yanıt vermemesi öğretmenler için kötü ve hayal kırıklığı yaratan bir deneyim oldu. Ebeveynlerin çoğu resmi işlerinden öylesine bunalmıştı ki, sevdikleri çocukları için biraz zaman ayırmaları çok zordu.

Dahası, bazı ebeveynler için okulları olumlu ve karakter geliştiren deneyimler değildi, bu nedenle çocuklarının okullarından da uzak durmayı tercih ettiler. Bu, öğretmenlerin ebeveyn katılımını istenen düzeye getirmesini gerçekten zorlaştırdı ve bazen imkansız hale getirdi. Bununla birlikte, iki öğretmenin faaliyetleri, ebeveynleri çocuklarına dahil etmede çok verimli oldu. Onlar bir sanat öğretmeni ve 8. sınıf sponsoru olan Carlos Valdez ve okulların grup direktörü Mike Hogan’dı. Ebeveynleri müzik festivallerine ve diğer okul törenlerine dahil ederek yaptılar. Gelecek öğretmenler için harika örnekler olduğunu kanıtladılar.

Çocukların akademik gelişim programlarının başarılı olması için iki özelliği paylaşmaları gerekir:

1) Gelişimsel olarak uygun uygulama:

Bir çocuğun akademik gelişimi, okul hayatındayken uyguladığı uygun uygulamayla açıkça yansıtılır. Okul öncesi dönemden anaokuluna geçişler sırasında, gelişimsel olarak tam olarak uygun uygulama yapılırsa bir çocuk çok fazla dil ve oyun becerisi öğrenme eğilimindedir. Çevresini keşfetmeye ve yetişkinleriyle (tereddüt etmeden) etkileşim kurmaya büyük bir ilgi duyar.

2) Destekleyici hizmetler:

Bunlar, okulun düşük gelirli aile öğrencilerine sağladığı yardımı içerir. Hizmetler sağlık bakımı, çocuk bakımı ve toplum bakımını içerir. Bu, okul ve çocuklar arasındaki ilişkiyi güçlendirir ve çocuklar arasında bir güvenlik ve güven duygusu yaratır. Okul destek hizmetleri toplum gelişimine yardımcı olmaya çalıştığından, topluluklarının okullarının bir parçası olduğunu öğrenirler.

Genelde çocukların iyi kendi kendine öğretmen olduklarına inanılmaktadır. Kendi kendine başlattıkları stratejiler, ifadelerini, yaratıcılıklarını, entelektüel yeteneklerini ve müfredat dışı becerilerini geliştirmelerine yardımcı olur. Bu fikir, Reggio Emilia tarafından sağlanan küçük çocuk çalışmalarının dokümantasyonu ile kanıtlanmıştır:

Reggio Emilia eğitimcileri, küçük çocukların inanılmaz yeteneklerinin altını çiziyor ve bunun, küçük çocukların dünyalarını keşfedebileceklerini, fikirlerini temsil edebileceklerini ve başkalarıyla en üst düzeyde iletişim kurabileceklerini düşünme ve hissetme birliği yoluyla olduğunu belirtiyorlar. (Edwards, Pope. C, Springate , Wright.K)

Zirve, ebeveynlerin samimi katılımlarının çocukları için gerçekten değerli olduğunu nasıl bileceklerine dayanır. Cevap çocukların tutumunda yatıyor. Ebeveyn katılımının derecesi, bir çocuğun okul konularına, akademik arzularına ve başarılarına yönelik tutumu ile değerlendirilebilir. Akademik başarılar ile okula yönelik tutum arasında doğrudan bir ilişki vardır. 1981’de Schunk, aşağıdaki özlem veya akademik arzu fikrine sahipti:

İstek düzeyi, kişinin belirli bir eğitim düzeyine ulaşacağına dair öznel olasılık olarak tanımlanır (Abu, H. & Maher, M)

Sonuç olarak, yeterli ebeveyn kaygısı alan çocukların, doğru miktarda ebeveyn kaygısı alamayanlara göre akademik arzularına ve başarılarına çok daha fazla güven duyduğu görülmüştür. Anne ve babaların bireysel katılımı da bir çocuğun davranışsal gelişiminde hayati bir rol oynar. Tek ebeveynli aileden gelen öğrencilerin, iki ebeveynli aileden gelen öğrencilere kıyasla okullara ve araştırmalara karşı daha az olumlu tutum sergiledikleri gözlemlenmiştir. Ebeveynlerin kaygısını araştırmayı amaçlayan bir çalışma, annelerin samimi çabalarına rağmen babaların rolünün göz ardı edilemeyeceğini ve her ikisinin de çocuğun gelecekteki gelişimi için önemli bir temel oluşturduğunu göstermiştir. Bu, aşağıdaki gerçekle kanıtlanabilir:

Ulusal Eğitim İstatistikleri Merkezi’nin (1997) yakın tarihli bir raporuna göre, meslektaşlarına kıyasla, ilgili babaları olan çocukların ebeveynleriyle birlikte eğitim faaliyetlerine katılma olasılığı daha yüksektir (örneğin, (geçen ay içinde ebeveynleri) ve evde birden fazla kaynağa erişme olasılıkları daha yüksektir (topluma veya profesyonel kuruluşlara mensup olan veya topluluk içinde düzenli olarak gönüllü olan ebeveynlerin oranıyla ölçüldüğü üzere). (Flouri, E. ve Buchanan, A, Sf.142)

Ayrıca, ebeveyn katılımı, çocuğun sağlıklı ve mükemmel şekilde yetiştirilmesini sağlamak için alınan güvenlik önlemlerinden başka bir şey olmayan müdahaleler veya önleme programları açısından tartışılmış ve uygulanmıştır. Çalışma, farklı aile geçmişlerine sahip çocuklarda bulunan entelektüel yeteneklerin kapsamını bulmak için okul temelli ve yalnızca evde müdahale programları kullanıyor. Bir okul temelli müdahalenin başarısı, Edinburgh Eğitim Hizmeti İyileştirme Planı 2001-2005’in bir parçası olan aşağıdaki gerçekle kanıtlanabilir:

—- Okullardaki öğrenciler arasındaki kötü davranışların nedenlerini inceleyen İskoç İdari Disiplin Görev Gücü, Haziran 2001’de ‘Daha İyi Davranış – Daha İyi Öğrenme’ raporu hazırladı. Rapor, daha sonra 2002’de bir Eylem Planı. Bunların birçoğunun Eğitim Otoritesi için çıkarımları var. (Craig Millar Instep Projesi)