Çevrimiçi Sınav Oluşturma Kılavuzu

Çevrimiçi sınavlar, öğrencilerin öğrenmelerine ve kendilerine öğretilen bilgileri anladıklarını kontrol etmelerine yardımcı olmak için harika araçlar olabilir. Ancak, öğrencilerin uygun materyali anlamalarını sağlamak için bir sınavın yazılı olması, sıralanması ve uygun şekilde yapılandırılması gerekir.

Yazılı sınavlar gibi, çevrimiçi sınavlar da genellikle kısadır ve özellikle bir öğrencinin daha önce kendisine sunulan bilgileri anlama yeteneğini test eder. Örneğin, bir öğrenci otomobilin tarihi hakkında bir ders okuyabilir ve ardından içten yanmalı motoru kimin yarattığı, Model T’yi kimin yarattığı gibi sorulara cevap verebilir.

Bununla birlikte, göz önünde bulundurulması gereken bir şey, bir sınavın öğrencinin ilgili ayrıntıları hatırlama ve test edildiği tüm konu hakkında genellemeler yapma yeteneğini test etmesi gerektiğidir. Eğitmenler genellikle ilgisiz ayrıntıları test eden veya öğrenci için değerli olamayacak kadar doğrudan materyalle ilgili sorular oluşturur. Bir eğitmen, İngiliz tarihindeki ünlü savaşların tarihlerini ve isimlerini sorabilir ve belirli bir öğrenci bu sınavda çok başarılı olabilir. Bununla birlikte, İngiliz tarihi bilgisine göre değerlendirildiğinde ve Güller Savaşı hakkında bir değerlendirme yazması istendiğinde, pekala başarısız olabilir. Eşitsizlik, bir tarih analizi yazmak için gerekli olan üst düzey düşünce süreciyle karşılaştırıldığında, sınavdaki soruların düşük düzeyli, saf kavrayış doğasından kaynaklanmaktadır.

Öğretmenler ayrıca aşırı genel sorular oluşturma hatasını da yapabilirler. Öğrencilerin ortak şikayetlerinden biri, soruların çok soyut veya belirsiz görünmesidir ve bu genellikle doğrudur. Bir eğitmen şöyle bir soru sorabilir: Erken dönem İngiliz-Kızılderili etkileşiminin doğası neydi? Böyle bir soru tamamen zararsızdır, ancak cevap seçenekleri çekingen, küstah ve kayıtsız gibi tek kelimelik nitelendirmeler olarak verildiğinde, öğrenciler, sınavda kapsanan materyali düşünmek yerine bir öğretmenin ne sormak istediğini tahmin etmeye bırakılır.

Bir öğretmen aşırı spesifik veya aşırı genel olan sorular arasında bir denge kurmalıdır. İyi bir sorunun neyi gerektirdiğini söylemek her zaman kolay olmasa da, işte birkaç yönerge:

* Soru, öğrencilerin sadece bilgiyi hatırlama değil, anlama becerisini yansıtmalıdır.

* Soru, öğrencilerin sunulan bilgilerin analizine yardımcı olmalıdır

* Soru, öğrencinin cevap seçeneklerinden çıkarılarak cevabı kolayca belirleyemeyeceği şekilde ifade edilmelidir.

* İyi sorular öğrencinin muhakemesini gerektirir, böylece öğrenci sadece doğru yanıtı değil, aynı zamanda en iyi yanıtı da seçer.

Aşağıdaki iki soruyu yukarıdaki noktaların örnekleri olarak düşünün. Her iki soru da temelde aynı şeyi sorar, ancak biri iyi bir sorudur, diğeri ise bir öğrenme aracı olarak kesinlikle etkisizdir.

NFL-AFL birleşmesi bir tekel örneği olarak kabul edilir mi? Neden ya da neden olmasın?

NFL-AFL birleşmesi, bir tekelin hangi özelliklerini sergiledi? Rekabet hukukundan muafiyet için hangi özellikler izin verilir?

Yukarıdaki soruların her ikisi de bir öğrencinin antitröst mevzuatı ve NFL-AFL birleşmesi hakkındaki bilgilerini test ederken, yukarıdaki soru, öğrencinin gerçekten neyle yanıt vermesini istediği konusunda belirsizdir. Aşağıdaki soru, temelde aynı bilgiyi sorarken, öğrencinin etkili bir analitik yanıtta öğrenciye rehberlik ederken tekel ve antitröst özelliklerinin belirli örneklerinden alıntı yapmasını gerektirir. Açıkça, alt soru daha üstün.

Elbette, her soruyu iyi ya da kötü bir soru olarak değerlendirmek zordur, ancak zamanla eğitimciler, ilgili öğrencilerinden aldıkları yanıtlarla sınavların etkinliği hakkında bir fikir edinebilirler. Etkili sınavlar, öğrencilerin analitik yanıtlarda ve uzun değerlendirmelerde bilgilerini kullanmalarına yardımcı olacaktır. Etkisiz sınavlar, öğrencileri beyin çöplüğüne veya tıkanmaya teşvik edecektir. Doğru kullanıldığında, sınavlar eğitimci için vazgeçilmez bir araçtır ve öğrenci için harika bir öğrenme aracıdır.