Sınıf Yönetim Planı

Sınıf planları ve öğretim yöntemleri geliştirirken birçok öğretmen işbirliğine dayalı öğrenme tekniklerini kullanır. Bu genellikle gruplararası öğrenmeyi ve sözlü etkileşimin kullanımını içerir. Öğretmenin sadece öğretmekle kalmadığı, öğrencilere kişilerarası etkileşim yoluyla öğrenme fırsatı verdiği bir yer. Bazıları sınıf yönetimi için akran gruplarını kullanır, böylece bireysel öğrencilerle kişisel etkileşim için daha fazla zaman yaratır. Diğerleri bu öğretim stratejisini, sınıf çalışmasını daha “eğlenceli” hale getirerek öğrencilerin motivasyonunu artırmak için kullanır. Yine de başkaları, işbirliğine dayalı öğrenmenin, öğrencilerin etnik ve cinsiyet çizgileri arasında birlikte çalışmaları için değerli fırsatlar sağlayabileceğine ve böylece arkadaşlıkları kolaylaştırabileceğine inanıyor. İşbirlikçi grup çalışmasının kullanılması için tüm bu nedenler, sınıf öğretiminde değerli hedeflerdir. Bununla birlikte, nadiren, işbirlikçi grup tekniklerinin kullanımının arkasındaki temel amaç kavramsal öğrenmedir.

Aşağıda, zamanın etkili bir sınıf yönetimi ve çocuklar için etkinliklerin düzenlenmesini sağlayan bir sınıf planı yer almaktadır.

Öğrenmek için zamanın yanı sıra eğlence ve aktiviteler için zaman tanıyan bir program hazırlayın. Günlük programı yeniden düzenleyin, okumak için dışarı çıkın, öğrencilere panolar verin ve çizmek için dışarı çıkın, bir tema günü yapın. Örneğin, her ayın ilk pazartesi günü öğrenciler gökkuşağının renkleri ile gelebilir veya daha büyük öğrenciler için bazı tarihi kıyafetlerle yaratıcı bir şekilde giyinebilirler ve bu kıyafetle ilgili sahip oldukları bir şeyi yanlarında getirebilirler. Bunları tartışmak güne iyi bir başlangıç ​​yapar. Bunlar elbette sadece fikirlerdir ve öğretmenlerin yaratıcılığına yer bırakır. Güne, onları öğrenme moduna almaları gereken bir giriş görevi veya etkinliği olan zil çalışmasıyla başlayın. O andan itibaren ders planı, düzenli eğlence aralıkları ve aralarla takip edilebilir.

Öğrencilerden haftada bir veya iki kez yazmalarını isteyin: Bugün ne öğrendiniz? örneğin, onları okul bahçesine götürün ve bir bahçıvanın, bir kelebeğin veya hatta bahçedeki farklı çiçek türlerinin hareketleri gibi belirli bir şeyi incelemelerini isteyin. Sonra onlar hakkında yazmalarını isteyin. Bu, boş zaman ve eğlenceli zaman aktiviteleri sağlar.

Testleri, çalışma sayfalarını veya bildirimleri dağıtırken, devamsızlık yapan öğrencilerin adlarını kalan kağıtlara yazın. Öğrenciler güne başlamak için geldiğinde, gün boyunca ihtiyaç duyacakları her şeyi kaldırmalarını sağlayın. Bir kuralınız olsun: Gün içinde hiç kimse sırt çantasına giremez. Tüm Ana kopyaların sağ üst köşesine kırmızı bir M yazın. Bu, Ustayı bir kopyadan çok kolay bir şekilde ayırt edecek ve ustayı yanlışlıkla öğrenciye vermeyi önleyecektir. Her zaman günün son birkaç dakikasını geçirin ve gözden geçirin: Umarım, ebeveynler günü sorduğunda, öğrencilerin “Hiçbir Şey!” Dışında bir yanıtı olur.

Ek olarak, belirli sınıf etkinlikleri, farklı öğrencilere bireysel veya çiftler halinde verilebilir. Örneğin biri monitör yapılabilir, tahtayı temizleyebilir, birisi sandalye istifleyici olabilir, bir kişi zaman tutucu olabilir vb. Bu şekilde sınıf boyunca tamamlanması gereken küçük görevler öğrenciler tarafından yönetilerek, onların almalarına olanak sağlanır. sorumluluk.

Howard Glasser ve Dreiker’ın sınıf yönetimi teorilerine bağlı kalan burada bir anahtar, işbirlikçi ve sözlü etkileşim öğrenmesidir. Ders süresince öğrenciler öğretmenle sözlü etkileşime dahil edilmelidir. Gün, tüm farklı öğrencilere özel bir an yaşatmak için zaman ve fırsat verecek şekilde planlanmalıdır. Bazı uzmanlar, her öğrencinin, her dersin başında hayatını öğrencilerle paylaşmak için birkaç dakika aldığı bir odak haftası olabileceğine inanıyor. Sadece kişilerarası öğrenmeye ve dilbilimsel öğrenmeye yardımcı olmakla kalmaz, aynı zamanda öğrencilerin kendilerini özel hissetmelerini sağlar.

Kaynakça
Chizhik, Alexander W., Üst düzey sözlü etkileşim yoluyla işbirliğine dayalı öğrenme: teoriden pratiğe .. Cilt. 72, The Clearing House, 09-19-1998, s. 58 (4).