MindBlow ve Mind Below

MindBlow ve Mind Below

İnsan zihni tüm evrenin sayısız harikasıdır. Burası dünyanın en verimli alanıdır. Ne kadar çok ekersen ondan daha çok biçersin.
İnsan vücudunun bu bölümünün kullanımı doğru ve kesin bir yaklaşıma ihtiyaç duyar. İnsan vücudunun üst kısmını keskinleştirme aracı, ancak eğitimden geçer. Eğitim, insanın hayatını değiştirebilir. Bu, dünyamızın bilimsel gelişimi ile kanıtlanmıştır. Böylelikle en gelişmiş ve gelişmiş toplumda, eğitim sektörü uygulamalarında mümkün olan her türlü özen gösterilir.
Hindistan’da insanın bu hayati yönüyle ilgileniyor muyuz? Bu hikaye, Haryana adlı önde gelen ve ilerici devletlerden birine özel atıfta bulunarak ulusal eğitimi tartışmak için küçük bir çabadır.
2001 nüfus sayımına göre dünyanın en büyük demokrasisinin nüfusu 1027015247 idi. Bu büyük nüfusun yönetimi uzmanlaşmış bir iştir. Bunu yapmak için ekstra doğruluk ve ileri görüşlülük yaklaşımı gerekiyordu. Eğitim, doğrudan doğruya ulusun kalkınmasıyla bağlantılı olduğu için dikkatle yönetilmesi gereken ilk hamlelerden biridir.
2002’de Hindistan’ın 1. sınıftan başlayarak yüksek öğrenim seviyesine kadar 199144199 öğrencisi vardı. Nüfusun% 19,3’ünün öğrenci topluluğu olduğu anlamına gelir.
Hükümet ve STK’lar, ülkedeki eğitim alanını genişletmek için çok çalışıyorlar, ancak çabaları tatmin edici düzeyde sonuç vermiyor.
2002’de Hindistan’da ilkokul düzeyinde 113883060 öğrenci vardı. Ortaokul düzeyinde öğrenci sayısı 44828235’tir. Bu, ilkokul öğrencilerinin% 69’unun beşinci sınıftan önce veya sonra çalışmalarını bıraktığı anlamına gelir. Gerçekler ve rakamlar her yıl birbirine benzer.
Aynı yıl (2002) 44828235 kişi ortaokul düzeyindeki öğrencinin% 55’ini oluştururken, sekiz sınıftan sonra okul çantasını bırakan lise öğrencisi sayısı 20053986’dır. Bu sürece devam edin, öğrencilerin% 48’i eğitimlerini lise seviyesinden ortaöğretime bırakmıştır.
Ama burada son olarak, 10 + 2 seviyeli çalışmanın ardından pes vakalarının büyük ölçüde% 5’e düştüğünü görmek beni çok şaşırttı. Bu istatistikler, öğrenci ilköğretim seviyesine ulaştığında okulu bırakma olasılığının% 61 olduğunu açıkça göstermektedir. Öğrenciler ilk engeli (ilkokul seviyesi) geçip ortaokula ulaşırsa, ayrılma yüzdesi% 55’e düşer. 10. standarttan orta seviyeye kadar ilerledikten sonra bu yüzde daha da% 48’e düşüyor. Son olarak, eğer 10 + 2 sınavını geçerse, yüksek öğrenim / mesleki eğitim alma yüzdesi% 95’tir ve bu, ilk ve orta seviyeye göre çok yüksektir. Bu gerçekler ve rakamlar, ilk ve orta sınıfların eğilimli sınıfları terk eden çalışmalar olduğunu açıkça göstermektedir.
Bu çalışmalar eğitim planlayıcılarımızın hedeflediği eğilimli sınıfları terk mi ediyor? . Cevap açıkça hayır. Bu, aşağıdaki istatistiklerden çok açıktır.
Hindistan’da ilkokul düzeyinde öğrenci / öğretmen oranı 59: 1, orta sınıf için 31: 1 iken 2002 yılında 10 + 2 düzeyinde 17: 1 idi. 10 + 2 düzeyinde eğitim sonrası yukarıdakilere kıyasla 272 üniversite, 8737 kolej (genel), 838 teknoloji / mühendislik koleji, 725 tıp fakültesi, 846 öğretmen yetiştirme koleji, 5462 politeknik ve 1175 öğretmen yetiştiren okul. Bu tip planlama, toplum üzerindeki etkilerini gösterecektir çünkü nüfusun bilgi seviyesi yüksek kontrastlı olacaktır. Bu, zaten din, kast ve inançlar adına parçalanmış olan o toplumun parçalanmasına yol açacaktır. Bu durumda Eğitim tersine çevrilebilir şekilde çalışacaktır. Bu orta düzey odaklı eğitim politikası yapılarak önlenebilir.
Öyleyse eğitim politikamızın vurgusu eğilimli sınıfları terk etmek olmalıdır, yani 5. ila 8. sınıflar. Ortam ve eğitim, bu sınıfların öğrencilerinin okul parası olduğu için çalışmalarını bırakmayacak şekilde planlanmalıdır. Öğrencilerin kuantumu 10 + 2 seviyesinde artarsa, daha yüksek çalışmalar için gittikçe daha fazla yetenek mevcut olacaktır. Bu sadece denge halindeki toplumun tüm kesimleri arasındaki bilgi düzeyini artırmakla kalmayacak, aynı zamanda maksimum fırsatları maksimuma çıkaracaktır. Bu, daha yüksek çalışma seviyesinin kalitesiyle ilgili sonuçları gösterecektir. Eğitim bütçelerinin% 50’sinin yatırıldığı. Eğitimde Haryana örneğini ele alalım. Bu küçük eyalet, Hindistan’ın diğer eyaletleriyle karşılaştırıldığında övgüye değer işler yaptı. Ancak, ulusal eğitim politikasında olduğu gibi, eğitim planlamasının pratik olmayan yaklaşımı nedeniyle, sonuçlar yeterli değildir. 2002 yılında ulusal öğrenci öğretmen oranı 59: 1 ile karşılaştırıldığında ilköğretim düzeyindeki öğrenci öğretmen oranı 39: 1 idi.
Orta sınıflar için eyaletteki bu oran, 31: 1 ulusal ortalamanın aksine 33: 1 idi. Burada bir nokta, bu durumun 1 Kasım 1966’da yaratıldığını belirtmek. İlgili yıl için yukarıdaki öğretmen öğrenci oranı, ilk ve orta sınıflar için sırasıyla 43: 1 ve 30: 1 idi. 1966’da devletin kurulmasında eğitim bütçesi yalnızca 277.2 Lac rupi idi. 138429.51’e ulaşan Lac, eğitime ayrılan toplam paranın% 55.7’sini yatırdı.
Dolayısıyla, Hindistan’ın öncü eyaletlerinden birinin bu istatistiklerinden sonra UP, Bihar, Orrisa ve ülkenin diğer eyaletlerindeki durumlar tahmin edilebilir.
Öğrencinin aklını uçurup üflememek, eğitimde mükemmellikle doğrudan bağlantılıdır. Para ve kişisel bilgiler burada sadece hassas planlama gereklidir.
Eğitim planlayıcılarımız bunu hiç ve ne zaman yapacaklar? Bu soruların cevabı karanlık odada yatıyor. Bu karanlık odanın kapılarını kimin açacağı henüz belli değil.

Dinesh Singh Rawat
E-posta: [email protected]